Страничка логопеда

Логопеды:


Батурко Татьяна Всеволодовна 
Квалификационная категория - высшая
Педагогический стаж - 38лет
Большакова Наталья Вячеславовна
Квалификационная категория - без категории
Педагогический стаж -1 год

Наши новости

«Правильная речь ребёнка-залог успешного обучения в школе»

Каждый родитель стремится к тому, чтобы его ребенок вырос гармонично развитым - был крепким, здоровым, умным, успешным и удачливым. Правильная речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка и успешного обучения в школе. Чем лучше речь у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его развитие.

Умение правильно и хорошо говорить:

1) значительно облегчит ребенку школьную адаптацию: он будет легче и свободнее общаться со сверстниками и учителями, чувствовать себя уверенно. 2) позволит ребенку лучше усваивать школьный материал: ребенок, который сам грамотно выражает свои мысли, объяснения учителя понимает в полном объеме. 3) позволит ребенку успевать на «хорошо» и «отлично» практически по всем предметам: умение грамотно излагать свои мысли, позволит ребенку правильно пересказывать учебный материал. 4) умеющий грамотно излагать свои мысли человек в любом возрасте производит впечатление более умного и грамотного.

Что включает в себя понятие «правильная речь»? 1.Правильное звукопроизношение. Ребенок к 6-и годам должен выговаривать все звуки. Если у ребенка наблюдается нарушение звукопроизношения, не следует ждать, что «само пройдет», уже не пройдет, надо обратиться к логопеду. 2. Сформированное фонематическое восприятие. Ребенок должен уметь различать звуки на слух, уметь определять первый, второй, третий, последний звук в слове, уметь из звуков составить слово, посчитать количество звуков, подбирать слова с заданным звуком в начале, середине, конце слова (Лампа, веЛосипед, пенаЛ), различать и повторять сочетания типа: ба-па-ба, вы-вы-фы. 3. Сформированный грамматический строй речи. Старший дошкольник должен уметь образовывать новые слова (воробей – воробушек, таракан – тараканище, варенье из черники – черничное варенье), изменять слова (стул – стулья, дом – дома, ухо – уши), согласовывать слова (нет желтого мяча, пять лягушек, две лягушки) 4. Умение воспроизводить слова со сложной слоговой структурой. Шестилетний ребенок должен уметь безошибочно произносить слова типа: велосипедист, экскурсовод, милиционер, электрический, аквариум. 5. Богатый словарный запас. Будущий первоклассник должен быть уже знаком с временами года, их признаками, знать названия месяцев, дней недели, знать свои родственные связи. Активно использовать антонимы (грустный - весёлый, молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т. д.), синонимы (например, лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.), слова - действия, слова - признаки.

6. Развитая связная речь. Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь разговаривать полными предложениями. Уметь четко и последовательно рассказывать о чем-либо, пересказывать об увиденном или услышанном. Основные акценты должны быть расставлены на умении будущего школьника отвечать на вопросы, пересказывать, составлять рассказы по сюжетной картинке, серии картинок.

На что обращать внимание, чтобы ребенок научился хорошо говорить.

1. Играйте в различные игры, развивающие фонематический слух. Например, «Города», по этому принципу игры на любую тему: «Продукты питания» (масло – оливки – икра – арбуз), «Одежда» и т.д. Игровые упражнения на слуховое внимание: «Хлопни, когда услышишь мягкий согласный Ль, топни, когда услышишь твердый согласный звук Л», «Запомни и повтори в том же порядке 4 слова». Не путайте звук с буквой! Звук – то, что мы слышим и произносим, буква – то, что мы пишем и читаем. 2. Играйте в игры, формирующие грамматический строй речи: «Назови ласково (корова – коровушка, карман – кармашек)», «Маленький – огромный (таракан – тараканишка – тараканище, воробей – воробьишка – воробьище), «Один – много (один самолет – много самолетов, один стул – много стульев)». 3. Чтобы научить ребенка отчетливо проговаривать сложные слова, чаще разучивайте и проговаривайте в разном темпе (от медленного до быстрого) различные скороговорки. От топота копыт пыль по полю летит. Проворонила ворона вороненка. Мама мыла Милу мылом. Во дворе трава, на траве дрова, дрова на траве, трава во дворе. 4. Увеличивайте словарный запас ребенка. В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними. Помните, чем больше запас слов у ребенка, тем больше возможности с помощью речи выразить наиболее точно свои мысли и чувства. Учите ребенка сравнивать, находить общее и различное в предметах, рисунках (корова – коза, стул – табуретка). Это упражнение развивает, как словарь, так и связную речь. 5. Поощряйте у ребенка стремление задавать вопросы. Составляйте вместе с ребенком рассказы по картинкам. Сначала начните вы, затем попросите ребенка продолжить рассказ. Обратите внимание, передает ли ребенок главную мысль, описал ли второстепенные детали, или рассказ не получается. Учите с ребенком стихотворения наизусть!

На что также следует обращать внимание родителям будущих первоклассников.

1. Развитие мелкой моторики кистей рук. Пусть ваш ребенок больше рисует, лепит, работает с ножницами, играет в мозаику, шьет и вышивает и т.п. 2. Умение четко ориентироваться в собственном теле и окружающем пространстве. Учите ребенка определять где “правая” и “левая” сторона в различных условиях, положениях тела (на своем теле, в отражении зеркала, у человека, стоящего к нему лицом, спиной), уметь находить на листе бумаги верхний левый угол, нижний правый

угол, середину и т.д. Узнавать предметы, буквы в разных положениях. 3. Чувство ритма. Учите ребенка отстукивать, отхлопывать заданный ритмический рисунок. 4. Развитый кругозор. Ребенок должен ориентироваться в днях недели, во временах года, уметь классифицировать предметы по разным темам (игрушки, транспорт, овощи, мебель и т.д.) 5. Ваш ребенок умеет читать? Не останавливайтесь на достигнутом! Обязательно читайте каждый день, но только вслух! Помните, что сейчас для ребенка чтение – это очень сложный труд. Поэтому не заставляйте его читать долго, давайте отдых, во время которого читайте ребенку сами. Всегда учитывайте, что возможности малыша самому прочитать не удовлетворяют его читательских запросов. Он по-прежнему с удовольствием слушает чтение взрослых!

Успехов Вам и терпения, уважаемые родители!

Что должен уметь ребенок к 1 классу? Готов ли Ваш ребенок к школе?           

                                                                                                                                                                        Подготовила Батурко Т.В.


Как разучивать с ребенком стихи.       Подготовила Батурко Т.В.

Сегодня каждая мама, которая заботиться о развитии своего малыша знает, как важно учить стихи. Заучивание стихотворения является одним из действенных способов развития: расширяет кругозор малыша, стимулирует речевое развитие, слуховое и зрительное восприятие и, главное, развивает память.

Стихотворения очень хорошо воспринимаются малышами в раннем детстве за счет ритмичной структуры и некоторой мелодичности. Вот почему первые потешки и прибаутки для младенцев имеют рифмованный текст.

Начинать учить стихи с малышом нужно как можно раньше. В детской литературе имеется много замечательных детских стихотворений, которые подходят для самых маленьких. Это стихи Агнии Барто, С.Я. Маршака, Сергея Михалкова, Корнея Чуковского, Елены Благининой, а также А.С. Пушкина и Н.А. Некрасова. Стихи этих поэтов учат добру и любви, они хорошо воспринимаются и легко учатся.

Необходимо различать момент непроизвольного запоминания и целенаправленного заучивания. Считалки, песенки, потешки малыш может запоминать непроизвольно в процессе игр, рассматривания и чтения книг. И совсем другое - целенаправленное заучивание, и здесь необходимо знать несколько важных правил, которые следует помнить, выбирая стихотворение: - учитывайте возраст своего малыша: чем меньше ребенок, тем ритмичнее должно быть стихотворение, а художественные образы понятны и просты, при этом желательно, чтобы они опирались на опыт ребенка.

- при подборе стихотворения учитывайте его объем: для ребенка 3 лет доступным является заучивание 1-2 строф, для детей постарше – больше (при нормальном речевом развитии).

- учитывайте темперамент своего малыша. Не нужно заставлять четырехлетнюю кроху заучивать на потеху гостей или хвастовства ради отрывки из «Руслана и Людмилы» или «Онегина». Лучше остановиться на детской классике.

При этом подвижному ребенку лучше предлагать для запоминания стихи яркие и веселые, ребенку спокойному - размеренные, плавные. Малышу, главное - понять технику запоминания, а это легче делать на том материале, который «ближе сердцу».

- разучивание стихотворения может занять несколько дней.

- стихотворения нельзя учить, если на него нет эмоционального отклика у малыша. Поэтому, если вы поставили себе задачу разучить с ребенком то или иное стихотворение, то ориентируйте малыша, что это может стать сюрпризом для кого-то: мамы, бабушки или подарком, например, к приходу Деда Мороза.

Заучивать стихотворение необходимо эмоционально и с выражением, сразу. Иначе оно будет лишено для ребенка смысла.

Речевой этикет 
Овладение родным языком – это важнейшее приобретение дошкольного детства. Именно в детстве воспитываются умы и сердца наших детей. Но надо помнить, что воспитание ребенка начинается, прежде всего, с самовоспитания взрослого. Общение – это не просто разговор, а это обмен информации. Низкий уровень культуры речевого общения у детей и взрослых, утрата лучших речевых традиций приводят к разрушению правил вежливого общения и речевого поведения. Необходимо научить ребенка: Правильно и понятно для окружающих излагать свои мысли; Вежливо отвечать на вопросы и обращаться с просьбой; Слушать и слышать других; Владеть силой голоса и различать интонации; Быть интересным собеседником. Существует совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям, это – ЭТИКЕТ. Для чего нужен речевой этикет? Он является словесным выражением уважительного отношения друг к другу. Помогает отстоять свою позицию в споре. ФОРМУЛА РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА: Думай - кому говоришь, Что говоришь, Где говоришь, Зачем говоришь, Какие из этого будут последствия. Дети, как губки впитывают в себя решительно все, что их окружает, поэтому контролируйте свою речь, поведение, потому что личный пример для ребенка убедительней тысяча слов. Ребенок усваивает речь так называемым «материнским способом», подражая взрослым, поэтому важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь. Речевой этикет – неотъемлемый компонент вежливости. Вежливость – моральные качества, характеризующие поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом общения к окружающим.
Учим стихи с детьми к 8 марта.
 Подготовила Батурко Т.В.
Как научить ребёнка правильно держать ручку?

Главное делать это нужно сразу правильно, потому что всегда сложнее переучить, чем
научить новому навыку. Ручка или карандаш должна лежать на левой стороне среднего
пальца (для правшей). Указательным пальцем нужно придерживать ручку сверху, а
большим пальцем поддерживать ее слева. Все три работающих пальца необходимо
слегка закруглить и не сжимать ручку сильно, чтобы не напрягать мышцы кисти. Стоит
помнить не только о положении карандаша в руке ребенка, но и о его позе в целом. С
самого начала научите ребенка сидеть за столом, соблюдая следующие правила:
Сидим прямо.
Ноги вместе.
Между грудью и столом расстояние 1,5-2 см.
Тетрадь расположена под углом 30 градусов. Если тетрадь расположена по-другому,
ребёнку придётся поворачивать туловище и сильнонаклонять голову.
Нижний левый угол листа, на котором пишет ребёнок, должен соответствовать середине груди.
Оба локтя лежат на столе.
Советы родителям.
Иногда ребенок, который до этого держал ручку правильно, меняет положение руки.
Это может быть связно с тем, что кто-то из его близких друзей именно в таком положении
держит предмет для письма. Не спешите ругать малыша или расстраиваться.
Постарайтесь спокойно объяснить, что ручку необходимо держать по-другому. Оченьчасто дети капризничают и не соглашаются поменять положение руки. Крики, скандалы и
ссоры тут не помогут. Оставьте на некоторое время ваши нравоучения. Не всегда захват
карандаша или ручки становится причиной некрасивого почерка. Многие современные
взрослые так и не научились правильно держать письменные принадлежности, но, тем не
менее, их почерк красив и аккуратен.
Если вы решили не сдаваться, то обратитесь за
советом к другим родителями или к воспитателю, учителю. Быть может, они смогут
поделиться с вами интересными приёмами. Иногдамалыш не слушает именно своих
родителей, но вот наставления учителя выполняет беспрекословно.
В магазинах, где
продаются ручки, карандаши и другие письменные принадлежности, вы сможете найти
специальные насадки. Благодаря им, ребёнок не сможет взять ручку неправильно. Такие
насадки могут быть выполнены даже в форме различных зверюшек, что, несомненно,
заинтересует ребенка. Или пускай он представит, что карандаш необходимо держать так,
как будто это клювик птички. Как только вы заметили, что он опять сжимает ручку
неправильно, напомните про птичку, которой очень обидно, что про нее больше не
вспоминают. Такие самоучки бывают и для левшей и для правшей.
Можно приобрести
карандаши и фломастеры треугольной формы. Ребенок просто не сможет их взять по-другому.
Если вы хотите переучить своего ребенка, обратите его внимание на то, что вы
сами держите ручку строго по правилам. Поскольку знаете, что пальчики сильно
расстраиваются, когда их располагают в неправильной позиции. Сыграйте с малышом в
игру, нарисуйте на пальчиках мордочки зверюшек, и каждого из них расположите на
нужном уровне.
Положите на стол карандаш. Он должен лежать перпендикулярно к
телу ребенка, заточенным концом от него. Попросите малыша взять карандаш щепотью за незаточенный конец. Ребенок должен попытаться сделать так, чтобы пальцы аккуратно
соскользнули вниз по корпусу, при этом упираясь заточенным концом на лист бумаги.
Проводите такое упражнение постоянно, но следите, чтобы оно не вызывало
раздражение у ребенка.
И не забывайте, что сам малыш, вполне возможно, в скором
времени без видимых на то причин возьмет ручку, карандаш или кисточку для рисования
нужными пальчиками, расположенных в правильной позиции. Поэтому не спешите
изменять своего ребенка, не дав ему времени на самостоятельные поступки. Иногда
излишняя опека становится преградой для самореализации маленького человека.
Поэтому даже если ваш ребенок так и не научился держать правильно ручку,
приглядитесь–ведь исключая этот момент, он вырос хорошим, добрым и талантливым
человеком. Занятия, которые помогут научить ребенка правильно держать карандаш и ручку. Такие занятия выработают у ребенка навык держать предмет для письма щепотью (большим,
указательным и средним пальцами) и расслаблять напряженные мышцы руки.
Собирать мозаику.
Соединять карандашом точки.
Открывать и закрывать тюбик.
Рисовать мелками и кисточкой.
Складывать мелкие предметы в баночку.
Простой способ, как научить ребенка правильно держать карандаш: помогите малышу
щепотью (тремя пальцами) взять конец карандаша и скользящим движением сдвигать
пальцы к заостренному концу, который опирается о поверхность стола. Пальцы сами
распределятся нужным образом, и ребенок поймет, как правильно держать карандаш.


Появление Деда Мороза является атрибутом Новогоднего праздника. Подготовьтесь к этому событию. Выучите стихи вместе с ребёнком - это принесёт радость вашему малышу, вам,ну и Деду Морозу.


Учите стихи с детьми об осени  Подготовила Батурко Т.В.

Наступила осень...

Наступила осень
Пожелтел наш сад.
Листья на березе
Золотом горят.
Не слыхать веселых
Песен соловья.
Улетели птицы
В дальние края.
А. Ерикеев

Осень
Березы косы расплели,
Руками клены хлопали,
Ветра холодные пришли,
И тополи затопали.
Поникли ивы у пруда,
Осины задрожали,
Дубы, огромные всегда,
Как будто меньше стали.
Все присмирело, съежилось,
Поникло, пожелтело.
Лишь елочка пригожая
К зиме похорошела.
М. Садовский

Праздник урожая
Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные плоды. 
На полях идёт уборка -
Собирают люди хлеб.
Тащит мышка зёрна в норку,
Чтобы был зимой обед.
Сушат белочки коренья,
запасают пчёлы мёд.
Варит бабушка варенье,
В погреб яблоки кладёт.
Уродился урожай -
Собирай дары природы!
В холод, в стужу, в непогоду
Пригодится урожай!

(Т. Бокова)

Осень
Падают, падают листья -
В нашем саду листопад...
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Птицы на юг улетают -
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем,
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибом.
М. Ивенсен

 

Осень
Ходит осень по дорожке, 
Промочила в лужах ножки. 
Льют дожди, 
И нет просвета, 
Затерялось где-то лето. 
Ходит осень, бродит осень, 
Ветер с клёна листья сбросил. 
Под ногами коврик новый, 
Жёлто-розовый кленовый. 
(В. Авдиенко)

 

Листопад
Опавшей листвы разговор
Еле слышен:
- Мы с кленов...
- Мы с яблонь...
- Мы с вишен...
- С осинки...
- С черемухи...
- С дуба...
- С березы...
Везде листопад:
На пороге морозы!

Ю. Капотов 

 

Синдромом дефицита внимания с гиперактивностью у детей.

 Основные проявления.

Родители часто сталкиваются с проблемой «трудных» детей. Но взрослые не всегда понимают сложности этих детей, чтобы вовремя прийти им на помощь. Наиболее распространенной формой хронических нарушений поведения в детском возрасте является синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). По данным большинства зарубежных эпидемиологических исследований, его частота среди детей дошкольного и школьного возраста составляет от 4,0% до 9,5%. Проявляется синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) - расстройствами внимания, - двигательной расторможенностью (гиперактивностью), - импульсивностью поведения. Кроме того, для большинства детей с этим синдромом характерна двигательная неловкость, неуклюжесть. Окружающие ребенка взрослые всегда отмечают симптомы СДВГ начиная с четырех лет. А когда ребенок становится старше, поступает в школу, у него возникают новые сложности: - трудности освоения школьных навыков и слабая успеваемость, - неуверенность в себе и заниженная самооценка, - проблемы во взаимоотношениях с окружающими (одноклассниками и учителями), - усиливаются нарушения поведения. Именно в школьный период обнаруживаются чаще всего нарушения внимания в связи с повышением требований к данной функции в процессе обучения. Дети с СДВГ чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться, но эта их активность бывает бесцельной, не соответствующей требованиям конкретной обстановки. Гиперактивность проявляется не просто избыточной двигательной активностью (может проявляться даже во время сна), но также беспокойством, посторонними движениями во время выполнения заданий, требующих усидчивости (ребенок ерзает на стуле, не в состоянии удержать неподвижные руки и ноги). У таких детей возможно сочетание чрезмерной двигательной активности и деструктивного поведения. Но следует отметить, что оказавшись в новой обстановке, при встрече с незнакомыми людьми, такой ребенок обычно не проявляет свойственной ему гиперактивности, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения. И это обстоятельство может затруднить выявление гиперактивности во время консультации специалистом при первой встрече с ребенком и родителями. Наряду с гиперактивностью в двигательной сфере у таких детей обычно обнаруживаются нарушения координации движений, несформированность мелкой моторики и праксиса ( способности осуществлять достаточно сложные целенаправленные движения и действия). У них возникают сложности при завязывании шнурков, застегивании пуговиц, использовании ножниц, освоении навыков рисования и письма. Недостаточная сформированность координации движений ведет к моторной неловкости, неспособности к спортивным занятиям и повышенному риску травматизма. Дефекты концентрации внимания являются причиной плохого выполнения заданий на уроках в школе. По описанию учителей, гиперактивные дети способны сохранять внимание не более нескольких минут. Они склонны постоянно забывать то, что им

нужно сделать, терять свои вещи, необходимые в школе и дома. Дефицит внимания бывает особенно очевидным в новых для ребенка ситуациях, когда ему необходимо действовать без посторонней помощи. Однако показатели внимания таких детей также подвержены существенным колебаниям. Родители часто сообщают о том, что их дети могут удерживать внимание до нескольких часов во время игр и занятий, с которыми им удается успешно справляться. Такая избирательность внимания связана с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием от этой деятельности. Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, кажущиеся им скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносящими удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями. Таким образом, нарушения внимания проявляются в трудностях его удержания (ребенок не собран, не может самостоятельно довести выполнение задания до конца), в снижении избирательности внимания ( не способен надолго сосредоточиться на определенной деятельности), выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. После поступления в школу проблемы детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, как правило, значительно усиливаются. Требования к обучению в школе таковы, что ребенок не в состоянии их выполнить в полной мере. Его поведение не соответствует возрастной норме, поэтому в школе ему не удается достичь результатов, соответствующих его способностям. При этом большинство таких детей имеют хороший общий уровень интеллектуального развития, о чем свидетельствуют результаты специальных исследований. Тем не менее во время уроков им сложно справиться с предлагаемыми заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы. Письменные работы таких детей выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые могут быть результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя, при этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых. У детей с СДВГ постоянно возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими (со сверстниками, педагогами, родителями, братьями, сестрами). В школе такие дети более разговорчивы по сравнению с одноклассниками, но невнимательность во время игр и других занятий в сочетании с отвлекаемостью, импульсивностью, желанием заняться чем-то другим приводит к тому, что эти дети оказываются не слишком хорошими партнерами. В их действиях прослеживается избыточное реагирование, не соответствующее содержанию ситуаций, поведение ребенка отличается непредсказуемостью. В результате ребенок не может долго играть, успешно общаться и устанавливать дружеские отношения со сверстниками. В коллективе он служит источником постоянного беспокойства: шумит, не задумываясь берет чужие вещи, мешает окружающим. Все это приводит к конфликтам, и ребенок становится нежеланным и отвергнутым в коллективе. Сталкиваясь с подобным отношением, он часто сознательно выбирает для себя роль классного шута, надеясь наладить таким образом отношения со сверстниками. Но общаться с ним готовы лишь дети более младшего возраста или сверстники с такими же поведенческими проблемами. Дома дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, которые хорошо себя ведут и хорошо учатся. Родителей раздражает, что они беспокойны, навязчивы, эмоционально неустойчивы, непослушны, неаккуратны. При этом замечания и наказания не дают

желаемых результатов. Таким образом, если в дошкольном возрасте у этих детей преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, непоседливость, отвлекаемость, а так же набдюдаются особенности развития речи, то в школьный период у них на первый план выступают трудности в учебе и поведении. К подростковому периоду гиперактивность у детей с синдромом дефицита внимания значительно уменьшается или исчезает. Но нарушения внимания и импульсивность чаще всего продолжают сохраняться вплоть до взрослого возраста. При этом возможно нарастание нарушений поведения, агрессивности, трудностей во взаимоотношениях в семье и школе, ухудшение успеваемости. По данным некоторых исследований, нарушения познавательных функций и поведения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более чем у 50% взрослых, которым в детстве ставился диагноз «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».

Рекомендации для родителей по воспитанию детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнение домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, а ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.

9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

12. Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.                                                                                                                                Подготовила Батурко Т.В.

НАСТОЛЬНЫЕ  ИГРЫ ДЛЯ  ДЕТЕЙ


      Игры носят не только развлекательный характер. Большинство из них направлено на развитие ребенка. Их сложность зависит в основном от возраста ребёнка. Что касается видов игр, то здесь нас встречает великое их множество. При этом существуют, как активные, так и более спокойные игры. К так называемым спокойным относятся настольные игры. Они не требуют много пространства и к тому же могут задействовать в игровом процессе несколько человек. Таким образом, настольные игры способствуют развитию качеств необходимых для коллективного взаимодействия. Настольные игры могут быть различной направленности. Например, большой популярностью у детей всех возрастов пользуются пазлы. Их относят к играм на выделение части или целого. То есть ребёнок, имея перед собой образец целостного изображения, складывает эту картинку из отдельных частей. При этом пазлы подразделяются по категориям сложности для разных возрастов. Когда речь идет о малышах, то отдельные части пазла имеют большие размеры, а сам рисунок не насыщен мелкими деталями, что значительно упрощает задачу его собирания. Для детей более старшего возраста размер пазлов значительно меньше и к тому же в качестве рисунка могут выступать сложные сюжетные композиции, пейзажи и т.д. Если рассматривать полезность собирания пазлов, то следует отметить, что они помогают развивать наблюдательность, умение сравнивать и анализировать, а также мелкую моторику рук, что является очень важным элементом для развития речи. Нельзя не упомянуть о настольных играх на ориентацию в пространстве. Как правило, они представляют собой игру-путешествие, основным элементом которой является поле, поделенное на клетки или сектора. Играть в данном случае также могут одновременно несколько человек. Для выполнения задания детям необходимо бросать кубики, делать соответствующее количество ходов и выполнять инструкции той клетки, на которую они попадают. Такая игра очень актуальна для детей старшего дошкольного возраста, так как является своеобразной подготовкой к школе, где ребёнку предстоит научиться ориентироваться в учебнике или тетради - сколько и с какой стороны отступить клеточек, как найти центр страницы и т.д.

  Есть ли польза от настольных игр? Или это пустая трата времени? Если ребенок просит купить ему настольную игру, то это не значит, что он один в нее будет играть. Ведь настольные игры часто предназначены для нескольких игроков. А это значит, что игру можно использовать, например, на дне рождения чада, или когда к нему придут друзья, да на любом празднике, в том числе семейном, чтобы весело провести время.  В современном мире родителям постоянно не хватает времени для своих детей, для полноценного общения с ними. И дети это чувствуют. Так вот, настольные игры помогут восполнить этот недостаток через создание особой атмосферы общения: доверительной, веселой. Порой партии в игру хватает, чтобы ребенок восполнил весь недостаток общения с родителями за всю неделю. Также играть можно в следующих ситуациях: в дороге (поезд, самолет), когда часто заняться-то и нечем. Основная польза от настольных игр – это семейное общение, общение ребенка со своими сверстниками.

  Причем общение вживую. В любой настольной игре есть определенные правила. Так вот, во время игры ребенок учится подчиняться правилам (это нужно, особенно в критических ситуациях), учится общению с другими людьми, учится терпению (ожидая свой ход), учится, в конце концов, выигрывать и что наиболее важно, извлекает определенные уроки, учится правильно реагировать на проигрыш и учится понимать, что в следующий раз у него будет еще одна возможность выиграть. Это важный навык. Ведь победа приходит через поражения. Кроме стандартных настольных игр существуют и их разновидности – логические игры, головоломки, которые развивают внимание ребенка, логическое мышление, комбинаторику, память, моторику.

  Из логических игр ребенок учится анализировать ситуацию, просчитывать ее развитие вперед на несколько ходов. Кроме того, тренируется способность рассуждать, принимать решения, основываясь на своих умозаключениях.  Логические игры способствуют развитию интеллекта ребенка. Настольные и логические игры особенно для дошколят сочетают в себе игру и обучение. Т.е. с помощью игры ребенок может научиться считать, читать и даже познать окружающий мир, если игра тематическая.

                                                                                                                                          Подготовила Батурко Т.В.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
 ОБРАЗЕЦ ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ

      У детей довольно часто встречаются различные нарушения речи. Некоторые из них обусловлены неправильной речью окружающих. Известно, что ребенок учится говорить (также как и овладевает другими навыками), подражая взрослым. Однако дети перенимают не только правильное произношение, но и несовершенства речи. Поэтому речь окружающих ребенка взрослых должна быть правильной, чтобы не спровоцировать появления у малыша тех или иных дефектов.
Итак, какие условия необходимы для нормального развития речи?

 ОБЩАЕМСЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

      В первую очередь нужно помнить о том, что одного лишь общения с взрослыми   недостаточно. Оно не может заменить общения с ровесниками. Общаясь с друзьями, ребенок, как правило, чувствует себя более спокойно и непринужденно, что создает благоприятный фон для развития речи. Если же ребенок разговаривает только с взрослыми, ему труднее потом будет адаптироваться к детскому коллективу (в школе или в садике), ему могут быть непонятны «детские словечки», может вообще пропасть желание общаться с детьми. Поэтому нужно дать малышу возможность хотя бы пару часов в день проводить со сверстниками.

 ПРОГОВАРИВАЕМ ДЕЙСТВИЯ

     Чтобы ребенок научился правильной речи, с ним нужно разговаривать. Используйте любую возможность, чтобы поговорить с малышом. Ситуации могут быть самые разные. Например, во время купания или умывания можно рассказать ребенку, какой предмет туалета для чего нужен, можно описать или показать действия с ним; во время еды можно показать вилку и ложку, чашку и тарелку, рассказать об их назначении ( «из чашки пьют», «ложкой суп едят» и т.д.). В следующий раз малыш пусть сам покажет и назовет вам эти предметы. Это не только благоприятно повлияет на развивающуюся речь, но и закрепит соответствующие навыки.

 ГУЛЯЕМ ВМЕСТЕ

     Хорошую возможность для развития речи предоставляют прогулки. Гуляя с ребенком, обращайте его внимание на окружающие предметы и их особенности, на названия домов; на птиц и животных ( «это птичка», «это магазин»); попросите его назвать эти вещи самому, если они ему известны ( «покажи где наш дом», «как называется этот цветочек?» ). При прогулке на природе можно поговорить с малышом о названиях деревьев, попросить его угадать цветок по запаху или птичку по голосу, собрать «гербарий»… Все это позволит ребенку лучше ориентироваться в окружающем, поможет сопоставить слово с предметом и выделить в предметах общие черты, будет способствовать развитию логического мышления, наблюдательности и обогащению словарного запаса.

 УЧИМСЯ ИГРАЯ

     Помочь ребенку научиться правильно говорить можно и в игровой форме. Детям обычно интересны новые игры, они охотно в них включаются. Речевые игры могут быть разными. Для развития речевого слуха можно предложить ребенку попробовать различать на слух слова, различающиеся одним звуком (кит- кот, дом- дым, доска- тоска и т.д.).

 С детьми  постарше  можно попробовать игру в мячик (одушевленное - неодушевленное, съедобное - несъедобное). Очень хороши игры, развивающие мелкую моторику :перебирание бусинок, пуговиц, собирание мозаики. Здесь надо быть осторожным, маленький ребенок может нечаянно проглотить мелкий предмет. Тренировка пальцев рук ускоряет процесс созревания мозга, а, значит, хорошо влияет и на развитие речи.

В игре ребенок любит проговаривать каждое свое действие, таким образом он учится выражать свои мысли. Игра помогает малышу в освоении некоторых навыков. Например, развитие мелких движений пальцев рук поможет в дальнейшем научиться завязывать шнурки, застегивать пуговицы… Игра для ребенка – дело серьезное!

 

 

Памятка родителям

v Дети в логопедическую группу принимаются по заключению ТПМП комиссии на 10 месяцев.

 

v Логопедическая группа работает с 01.09.16 по 01.07.17.

 

v Режим работы группы с 8:00 до 18:00.

 

v С 18:00 до 19:00 - время занятий детей с родителями по заданию логопеда.

 

v Тетради для индивидуальных занятий приносить ежедневно, в чистоте.

 

v Кружки только тогда, когда ребенок справляется с логопедическими играми и упражнениями.


 Последовательность действий для перевода ребенка в группу компенсирующей направленности

Артикуляционная гимнастика для дошкольника

Обучение дошкольников чтению в игре

                                    НЕОБХОДИМЫЕ  ДОКУМЕНТЫ 
                                                        для детей,
направленных  на Территориальную  Медико-Педагогическую комиссию
6 февраля  2015 г. Время проведения с 13 до 17 часов  по адресу: Орбели д.31
Предварительная  запись по тел. 552-51-09

1.Паспорт.
2.Свидетельство о рождении  ребёнка.
3.Ксерокопия  свидетельства  о  рождении  ребёнка.
4.Направление  логопеда.
5.Ксерокопия  направления  логопеда.

Пакет  документов  /выдаёт  логопед/:

1.Заявление.
2.
Протокол.
3.Заключение.

Не  забудьте  сменную  обувь. 

                                                                                                                                                      Подготовила Ступикова Л.Н.

Играйте вместе с нами.

 

Наши дети часто играют в разные словесные игры. Умение играть – это творчество. В игре ребёнок ничем не скован, тут он всесилен. Поддержите наши игры. Играйте с нами. Эти игры развивают внимание, память, мышление, расширяют словарный запас, кругозор вашего ребёнка. Начинаем с самого простого.

·        Придумываем слова на заданный звук. Например: возьмём звук «К».  мама говорит: конфета, ребёнок – клоун, мама – картошка, ребёнок – котлета и так далее. В эту игру можно играть по дороге домой, на прогулке с мячом.

·        Игра «Клубочек». Мама говорит слово, ребёнок повторяет его и добавляет своё. Мама повторяет названные слова и добавляет своё. Ребёнок повторяет всё и добавляет своё и так далее.

·        Игра «Цепочка». Придумываем слова на последний звук в слове: слон – нос  - собакаАртёммама...

·        Слова антонимы. Нам с тобой пришел черёд сыграть в игру «наоборот». Скажу я слово – высоко, а ты ответишь низко, скажу я слово – далеко, а ты ответишь близко и так далее.

·        Игра «Какие бывают слова?» Есть сладкое слово – конфета. Есть быстрое слово – ракета. Назови сладкие слова, кислые, вкусные, колючие, быстрые, добрые.

·        Слова – названия. Кто по улице идёт? Необычный пешеход. У него 500 имён. На заводе слесарь он. В яслях он родитель. В кинотеатре зритель. А пришёл на стадион и уже болельщик он. А у тебя какие имена, кто ты? Сын, внук, брат, дочь, сестра, футболист, спортсмен, пловец и так далее.

·        Игра «Кто что делает?» берём разные предметы. Что с ними можно делать. Что они могут делать.? Ложка – едят, мешают, разливают. Ветер – воет, дует, поднимает пыль, надувает паруса, срывает листья…

·        Фантазии. Что можно сделать со шляпой, если ты не растяпа. Надеваем, снимаем, махаем, украшаем, обмахиваемся, крутим, катаем, ловим бабочек, класть разные интересные вещицы, надеть на пугало, на снеговика…

·        Подбор прилагательных: берёза – высокая, стройная, белоствольная, золотая осенью, кудрявая. Мяч – круглый, резиновый, упругий, полосатый.

·        Что от чего? Листья, ствол, ветки, корни – от дерева; сиденье, спинка, ножки – стул.

·        Кто кем становится? Щенок – собака, пёс. Жеребёнок – конь. Яйцо, цыплёнок – петух. Икринка, малёк – рыбка. Семечко – рассада – яблоня – яблоко.надеть на пуголо, м бабочек, класть разные интересные вещицы...ее.

· кругозор вашего ребёнка.

 

Уважаемые родители!

Ваши дети пришли в речевую группу нашего детского сада. У всех у них нарушения речи. Здесь страдают разные стороны речи: и лексический запас, и грамматика, и словообразование, и слоговая структура, и фонематическое восприятие, и звукопроизношение. Мне, как логопеду, надо откорректировать все эти недостатки, и в первую очередь работа идёт над постановкой звуков, их правильном произношении. И вот здесь родители должны поприсутствовать на занятии; увидеть, как логопед работает звуком, чтобы дома закрепить эти упражнения. Пока не сформировано правильное звукопроизношение, бессмысленно говорить: «Скажи правильно». Ребёнок ещё не может произнести правильно звук. Только систематические и длительные упражнения дают положительный результат. Помогите ребёнку поскорее всё усвоить. Почаще хвалите его за старание, даже если у него не всё получается. На собрании я говорила, что консультирую по средам с 14 до 17.45. приходите со своим ребёнком. Ребёнок чувствует вашу озабоченность и старается ещё больше.

Одновременно мы начинаем работу по развитию фонематического слуха, чтобы устранить в будущем дисграфию. Мы ищем звук среди других звуков, слогов, слов, определяем его место в слове. Мы даём его графическое изображение: букву. Начинаем чтение слогов. Слияние звуков – сложный процесс. Подбодрите ребёнка – ваша помощь, улыбка ему очень нужны. От анализа слогов мы переходим к анализу слова: ищем в слове гласные, обозначаем их. Называем ударную и безударные. Делим слово на слоги. Знакомимся с согласными звуками твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими, их обозначениями. Возьмём слово  Нина. Обозначим красными кружками гласные, синим – твёрдые согласные, зелёным звонкие, т.е. выполним полный звуковой анализ. Конечно, эта работа продолжается в течение всего года. И если вначале дети выполняют анализ под руководством взрослых, то впоследствии делают это самостоятельно. Любите своего ребёнка, радуйтесь любому его успеху. Не всё сразу даётся, но рано или поздно он освоит это. И вы будете удивляться, как это всё у него получается!

Игры и упражнения

на развитие мелкой моторики рук.

Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.

Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.

Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.

Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.

Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.

Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.

Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.

Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.

Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие движения пальчиков и улучшает общую моторику рук.

Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.

Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научите своих детей всему, что умеете сами!

Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук.

Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Ежедневно предлагайте детям такие занятия!

Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка, и малыш будет хорошо подготовлен к школе, движения его руки будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными.

Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку:

во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к овладению письмом,

во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте,

в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки  повлечёт за собой развитие интеллекта.

Консультация для родителей 

«Что делать летом тем, кто выпущен из речевой группы в школу и тем, кто посещает логопедическую группу»

Это рекомендации для неравнодушных родителей, кто хочет помочь закрепить пройденное,  наверстать пропущенное или кто хочет проверить уровень подготовки своего ребёнка.

I   Прежде всего необходимо следить за правильным произношением поставленных            звуков, чтобы не «потерять» их за лето. Для этого повторяйте разученные стихи на   заданные звуки, разучивайте новые. Стихи развивают память, чувство ритма, интонацию, выразительность речи. Пересказывайте тексты, сказки, где чаще всего встречаются эти звуки. Следите, чтобы ребёнок правильно произносил слова, окончания слов, правильно ставил ударение.

II  Наши дети начинают читать. Читайте отдельные слова на вывесках, в газетах и журналах, маленькие рассказы и сказки. Называйте гласные, делите слова на слоги. Повторяйте правило: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

III   Придумывайте интересные предложения с этими словами. Считайте слова в предложении. Следите за согласованием слов в предложении. Подбирайте к словам антонимы (слова – наоборот), синонимы (близкие по значению).

 IV  Проведите словесные игры: «Кто больше придумает слов на этот звук», «Цепочка слов», «Вежливые слова» (их правильное произношение), «500 имён». Например: я сын, внук, ученик, воспитанник, певец, танцор, болельщик, зритель и так далее.   

Подбирать «весёлые» слова, «кислые» слова, «сладкие», «холодные», «жаркие», «мокрые», «солёные», «лесные» слова и так далее.

Можно поиграть в «Эрудит». Из букв одного длинного слова составить другие слова. Кто больше? Например: катер – река, рак, кар, Артек, трек и так далее.

 V  Задавайте вопросы по лексическим темам, пройденным в детском саду в течении учебного года. Я бы для интереса разделила все темы на 4 части: вода, земля, воздух и огонь.

     Вода – о чём можно поговорить с ребёнком?

     1.     На земле много воды (карта, глобус) – ручьи, реки, болота, озёра, моря и океаны. Мы пьём только пресную               воду, её мало. Воду надо беречь. Как? (объяснить). Чистая вода – здоровье, грязная – болезнь.

2.     Кто живёт в воде? Рыбы ( каких знаешь?, икринки, мальки); млекопитающие (какие?, малыши сосут молочко); плавают птицы (каких знаешь?, яички, птенчики). Игры «IV лишний»

3.     По воде ходят разные корабли. (какие?)

4.     Слепите из пластилина, сложите из бумаги, нарисуйте растения, птиц, млекопитающих, корабли; предметы найденные на берегу.

5.     Придумайте свои загадки: «Белая рубашка, чёрный фрак, ловит рыбу, а не рыбак. (пингвин). 

6.     Придумайте свои задачи о морских животных. Например: 5 тюлений отдыхали на берегу. Один проголодался и поплыл за рыбой. Сколько тюленей осталось на берегу?

7.     Какие морские города ты знаешь? (Санкт - Петербург, Сочи, Севастополь и так далее). Как ты узнал про них? (ребята рассказали, прочитали в книге, увидел по телевизору)  Что ты знаешь про них?

8.     Можно составить кроссворды.

9.     Зарисуйте красками или карандашами о чем говорили, интересные моменты. Сделайте книжку с рассказами и иллюстрациями ребёнка. Проявите свою фантазию и заинтересованность.

10.                    Вода – беда: наводнения, цунами.

11.                    Читайте книги вслух. Разные морские рассказы. Если ребёнок умеет читать, пусть читает сам. А вы попросите рассказать, про что ребёнок прочитал.

12.                    Организуйте купание, плавание, водные процедуры.

 Воздух. 

1.  Без воздуха человек жить не может. Он задыхается. Вот почему важно следить                       за носоглоткой, дыхательными путями.

2. Учимся правильно дышать: вдох – длительный выдох.

3. Игры на развитие речевого дыхания: «Тучка и дождик», «парашютики», «кораблики», «воздушные шарики». Дуем, не надувая щёк.

4. Прогулки в парке, саду, лесу на свежем воздухе.

5. Пение помогает развитию правильного дыхания. Разучивайте песенки, пойте.

6. Плавание так же помогает развивать дыхание. Плавайте.

7. Мечта людей  - летать. Поговорите о воздушном транспорте.

8. Космос – безвоздушное пространство. Что знаешь о космосе? Солнечная система, планеты, звёзды, метеориты, спутники, ракеты. Человек в космосе – Юрий Гагарин, Валентина Терешкова. Обо всём этом можно с ребёнком поговорить и помечтать. Сходить в музей и Планетарий. Составить кроссворды, задачи (рассказ – задача, согласование числительных с существительными)

9. Свои рисунки и рассказы оформите в книжку или альбом.

10. Просматривайте свои альбомы. Рассказывайте и показывайте их своим близким и знакомым. Всё это развивает и обогащает речь детей, делает её более свободной. А вы только внимательно слушайте, поправляя неправильное произношение звуков или слов.

 Какие игрушки необходимы детям. 

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля и т.д. Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и  выбор взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья  зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди  заняты в жизни работой и имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в "доктора", "детский сад" и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование – "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал" и быть достаточно прочными.

К четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зелёные листья – деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге – коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть даже сделанные своими руками.

К пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.

Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки – он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами, нитками и пуговицами. Ребёнок сам готовит себя к смене вида деятельности и школьному обучению.

В дальнейшем ребёнок сам сделает "инвентаризацию" своих игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее  отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не покупают ему игрушек.

В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек.

Им всё больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей, скакалок, черепков, ножичков и т.д. В играх ребёнок учится выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам, признавать выигрыш другого ребёнка, общаться и работать совместно с взрослыми и сверстниками.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин  с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

                                                                               

Какой диагноз может быть поставлен

 ребенку с речевой патологией?

Ребенку с речевой патологией могут быть поставлены следующие диагнозы:

  • общее недоразвитие речи (ОНР)
  • фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
  • дизартрия
  • алалия
  • ринолалия
  • заикание
  • задержка речевого развития (ЗРР)

Общее недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложные речевые расстройст­ва, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте.

Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутст­вия речи до развернутой фразовой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Принято выделять четыре уровня речевого развития при ОНР.

При I уровне речевые средства ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов («ись» — «киска», «ака» — «собака», «нини» — «штаны»). В активной речи могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленные грамма­тически («Ись иди» — «Киска сидит»). Характерна также и многознач­ность употребляемых слов («ись»: «киска», «мишка», «мышка»). При этом возможна замена наименования предметов названиями действий и наоборот. Например, слово «пи» (часть глагола «пить») может обозначать чашку, воду, сок, молоко. А слово «дей» («дверь») — глаголы «открыть», «закрыть». Широко используя жесты и мимику, дети с первым уровнем развития речи при ОНР понимают обращенную речь в хорошо знакомой ситуации. Произношение большинства звуков у ребенка с первым уров­нем развития речи нарушено, многие из них искажаются, смягчаются, опускаются и т. п.

При переходе ко II уровню речевая активность ребенка возрастает. Если у детей с первым уровнем речевого развития преобладают двуслож­ные слова, то ребенок со вторым уровнем может использовать трех- и даже четырехсложные слова («асина» — «машина», «Ибуаська» — «Чебу­рашка»). При этом следует отметить грубое нарушение слоговой струк­туры и звуконаполняемости слов («итоти» — «цветочки», «какоки» — «колготки»). Активная речь состоит из простых предложений из двух, трех, четырех слов («Азя тоит а тое» — «Ваза стоит на столе»). Отмеча­ются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с сущест­вительными, смешение падежных форм («Ем оська» — «Ем ложкой»). У детей со вторым уровнем речевого развития при ОНР значительно развивается понимание обращенной речи. Фонетическая сторона харак­теризуется многочисленными искажениями звуков. Отмечаются дефек­ты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих ([с], [с'], [з], [з'], [ц]), шипящих ([ш], [ж]), сонорных ([р], [р'], [л], [л']) и других звуков.

I          II уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием раз­вернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети используют распростра­ненные   предложения,   пытаются  употреблять  сложносочиненные  и сложноподчиненные конструкции. Словарь таких детей включает все части речи. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений («кружка» — «чашка», «стакан»; «штаны» — «брюки», «шорты»). Появляются первые навыки словообразования («стол» — «столик», «шел» — «пришел»), но дети не могут производить прилагательные от существительных («сок из яблок» — «яблочный», «крыша из соломы» — «соломенная»), образовывать глаголы с тонкими смысловыми оттенками действий приставочным способом («красил» — «покрасил», «выкрасил»). Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков, причем замены могут быть нестойкими.

У детей с IV уровнем речевого развития нет грубых нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различение звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту».

Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» — вместо «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («Дети увидели Медведев, воронов»). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которых можно отнести к IV уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор.

Дизартрия

Дизартрия возникает в результате органического поражения центральной нервной системы, головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка и проявляется в нарушении произносительной стороны речи, обусловленном повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы.

Основными клиническими признаками дизартрии являются нарушение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за парезов или параличей, нарушение голосообразования и дыхания. Основными показателями при диагностике дизартрии по степени поражения являются мимика, дыхание, голосообразование, рефлекторные движения языка, произвольные движения языком и губами, гиперкинезы (насильственные движения), синкинезии(сопутствующие движения), звукопроизношение.

Речевое развитие детей с дизартрией протекает своеобразно. Дети-дизартрики поздно начинают говорить, поэтому они имеют ограниченный речевой опыт. Грубые нарушения звукопроизношения приводят к недостаточному накоплению активного словаря и отклонениям в формировании и развитии грамматического строя речи. Активный и пассивный словарный запас этих детей значительно различаются по объему. Пассивный словарь шире активного, но из-за трудностей произношения дети не могут использовать в активной речи многие известные им слова. В грамматическом строе речи дизартриков можно выделить такую специфическую ошибку, как пропуск предлогов («кига езыт тое» — «книга лежит на столе»), что также связано с трудностями произношения многих звуков.

В физическом статусе детей-дизартриков отмечаются общая физическая слабость, маленький рост, узкая грудная клетка, двигательная недостаточность, проявляющаяся в нарушениях равновесия и координации движений. В вегетативной нервной системе изменения проявляются в потливости верхних и нижних конечностей, повышенном слюноотделении и слюнотечении.

В психологическом статусе возможны нарушения эмоционально-волевой сферы, которые проявляются в пугливости, повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем раздражителям или наоборот в вялости, пассивности, безынициативности, двигательной заторможенности. Для дизартриков характерны повышенная утомляемость, низкая работоспособность, неустойчивое, рассеянное внимание, трудности в переключении, ослабленная память, низкий интеллектуально-познавательный уровень.

Алалия

Алалия — это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или в раннем периодах развития ребенка. Многие ученые отмечали ведущую роль в возникновении алалии родовых черепно-мозговых травм и асфиксии новорожденных. Причем в большинстве случаев и травмы, и асфиксия являются следствием внутриутробной патологии, вызывающей хроническое кислородное голодание плода (внутриутробную гипоксию). Среди этиологических факторов выделяют также внутриутробные энцефалиты, менингиты, интоксикации плода, внутриутробные или ранние прижизненные травмы мозга, болезни раннего детства с осложнениями на мозг.

Некоторые западные исследователи подчеркивают роль наследственности, семейной предрасположенности в этиологии алалии. Нельзя считать алалию просто временной функциональной задержкой речевого развития. При этом нарушении весь процесс становления речи протекает в условиях патологического состояния центральной нервной системы. Речь ребенка, возникающая с опозданием, формируется на патологической основе. Для алалии характерны позднее развитие речи, медленное накопление словаря, нарушение слоговой структуры слова, запоздалое формирование фразовой речи с выраженными аграмматизмами, недостаточное или полное отсутствие коммуникативной функции речи. Развитие лингвистической системы у ребенка с алалией носит специфический характер, и это отражается не столько на количестве, сколько на качестве речи. При алалии нарушены все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди неречевых расстройств можно выделить моторные сенсорные и психопатологические симптомы.

Для детей с моторной алалией характерны ограниченность и неустойчивость внимания и восприятия. Дети как бы скользят взглядом по предметам, объектам, картинкам, не улавливая существенных деталей, поэтому предметные и сюжетные картинки для занятий с этими детьми должны быть простыми, без отвлекающих подробностей, четкими, яркими.

Вопрос об интеллекте детей с моторной алалией решается неоднозначно. Многие исследователи сходятся на том, что интеллект у таких малышей вторично изменен в связи с состоянием речи, и можно говорить о вторичной задержке умственного развития. Следует отметить примитивизм, конкретность мышления детей с моторной алалией.

Задержка речевого развития

Задержка развития речи (ЗРР) характеризуется более медленными по сравнению с нормой темпами усвоения родного языка. Причем отставание равномерно в фор­мировании всех компонентов языка.

Причины задержки речевого развития разнообразны: проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия; интеллектуальная недостаточ­ность, наследственный тип позднего развития речи. Среди возможных причин следует также отметить соматическую ослабленность, болезненность ребенка, из-за которой задерживается формирование всех психических функций; и социальные факторы, а именно отсутствие адекватных условий для развития речи малыша. В условиях гиперопеки речевая функция часто остается невостребованной, так как окружающие понимают ребенка без слов и предупреждают все его желания. Воз­можна первичная задержка развития речи в тех случаях, когда родители постоянно сопровождают свои обращения к ребенку жестами и действиями, и малыш при­выкает реагировать не на слова, а на жесты. Крайне вредно пребывание ребенка в избыточно информированной речевой среде, когда он слышит речь взрослых, общающихся между собой, а также радио, телевидение и привыкает не вслуши­ваться в речь и не придавать значения слову. В этом случае ребенок может про­износить длинные бессмысленные псевдофразы, имитируя полноценную речь, а развитие истинной речи будет задерживаться. Как правило, в неблагополучных семьях, где у взрослых нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие последних также задерживается.

В настоящее время детей с задержкой речевого развития не оставляют без лого­педической помощи, так как именно на дошкольный возраст приходится сензитивный период развития речи, и упущенное в это время можно не наверстать уже никогда.

Родителям следует помнить, что, если речевое развитие их ребенка значительно задерживается, а в течении беременности, родов или в период раннего развития малыша отмечались некоторые отклонения, не стоит затягивать с обращением к специалистам: неврологу, психологу, логопеду. Нужно вовремя провести необходимые исследования, определить причины задержки речевого развития и оказать ребенку помощь, начать занятия с психологом и логопедом.

При этом остается немаловажной роль домашних занятий с малышом. Не­обходимо стимулировать любые проявления активности крохи, радоваться каж­дому произнесенному им звуку. Следует использовать различные дидактические игры (составление целого из частей — разрезные картинки, кубики с картин­ками, пазлы, игрушки-собирайки, игрушки-вкладыши), продуктивную деятель­ность, общение в быту. Играя, рассказывайте крохе, что вы делаете: «Возьмем кубики, Машенька. Вот кубики. Будем строить дом!» Оречевляйте весь процесс ухода за ребенком. Говорите с малышом постоянно: «Сейчас мы будем мыть ручки. Что мы будем делать? Правильно. Мыть ручки. Катя хочет спать. Сейчас мы пойдем спать» и т.п. Используйте повторы языкового материала, пусть Ваш ребенок постоянно слышит знакомые словосочетания. Пойте крохе колыбельные, рассказывайте небольшие потешки-пестушки и самые простые народные сказки («Курочка Ряба», «Репка»), рассматривайте картинки в книжках.

            Следует по­мнить, что общение и деятельность являются важнейшими факторами формирования словаря.

Следуйте советам врачей после проведенных исследований, не отказывайтесь от медикаментозного лечения. Помните, что самый активный период в развитии речи выпадает на первые три года жизни ребенка. Часто в более поздние сроки наверстать упущенное в полной мере уже не удается.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков.

К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом. Специалисты выделяют несколько групп детей с данным диагнозом:

  • дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков;
  • дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных фонетических групп;
  • дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить их последовательность.

Речь ребенка с ФФНР характеризуется множественными пропусками, искажениями и заменами звуков. Иногда ребенок может неправильно произносить 15—20 звуков. Нарушение воспроизведения звуков у ребенка с такой патологией связано с недостаточным различением как тех звуков, произношение которых нарушено, так и тех, которые произносятся правильно, но относятся к разным фонетическим группам. Наряду с этим у ребенка отмечаются ошибки в слоговой структуре («пуговица» — «пувица», «сковорода» — «кода») и звуконаполняемости слов («книга» — «нига», «мост» — «мот»).

В ходе специальных коррекционных занятий логопед учит такого дошкольника узнавать и различать звуки родного языка, формирует их правильные уклады, закрепляет должное произношение и различение звуков в свободной речевой деятельности, формирует умение производить звуко-слоговой анализ слова, что помогает ребенку в дальнейшем избежать стойких ошибок при овладении письменной речью.

Заикание

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Судороги являются основным внешним симптомом заикания.

Механизмы возникновения заикания неоднородны. В одних случаях оно появляется в результате сшибки нервных процессов в коре головного мозга, расстройства темпа речевых движений (голоса, дыхания и артикуляции). В других случаях заикание является результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, возникшего вследствие различных речевых затруднений. Возможно возникновение заикания вследствие дисгармоничного развития личности. Но в любом случае необходимо учитывать нарушения физиологического и психологического характера, составляющие единство.

В настоящее время выделяют две группы причин возникновения заикания: предрасполагающие и производящие.

К предрасполагающим причинам относят неврологическую отягощенность родителей (нервные, инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие нервную систему), невропатические особенности самого заикающегося (ночные страхи, энурез, повышенная раздражительность, эмоциональная напряженность), конституциональную предрасположенность (заболевание вегетативной нервной системы, подверженность психическим травмам), наследственную отягощенность (врожденная слабость речевого аппарата, передающаяся по наследству), поражение головного мозга.

В группе производящих причин выделяют анатомо-физиологические (физические заболевания с энцефалитическими последствиями, травмы и сотрясения головного мозга, заболевания, ослабляющие нервную систему; несовершенство звукопроизносителъного аппарата при дислалии и дизартрии), психические и социальные (психическая травма, избалованность, неровное воспитание, хронические конфликтные переживания, длительные отрицательные эмоциональные переживания, перегруженность детей младшего дошкольного возраста речевым материалом, не соответствующее возрасту усложнение речевого материала, многоязычие, подражание заикающимся и т. п.) факторы.

Выделяют физиологические и социальные симптомы заикания. К физиологическим относят речевые судороги, нарушения центральной нервной системы, соматическую ослабленность, нарушения общей и речевой моторики. К психологическим — речевые уловки, сопутствующие движения, феномен фиксированности на дефекте, фобии (страхи) и т. п.

В настоящее время для преодоления заикания применяется комплексный метод, включающий в себя целый ряд медико-педагогических мероприятий:

  • терапевтическое лечение (медикаментозное и немедикаментозное), направленное на оздоровление нервной системы и организма в целом;
  • психотерапевтическое воздействие;
  • коррекционные занятия с логопедом;
  • обеспечение благоприятного социального окружения и создание нормальных бытовых условий.

Ринолалия

Ринолалия (гнусавость) — это нарушения тембра голоса и произношения всех звуков речи, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (расщелинами нёба, рубцовыми изменениями, парезами и параличами мягкого нёба).

Специалисты выделяют две формы ринолалии: открытую и закрытую. При открытой форме ринолалии все ротовые звуки приобретают назальность, то есть носовой оттенок. Особенно изменяется тембр гласных звуков [и], [у]. При произнесении шипящих звуков прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости. Звуки [п], [б], [д], [т], [к], [г] звучат неясно.

При открытой ринолалии голосовдыхательная струя проходит в полость носа и получает в ней резонанс. Речь ребенка неразборчива, монотонна. При закрытой ринолалии понижен физиологический носовой резонанс, страдает, прежде всего, произношение звуков [м], [м'], [н], [н'].

В возникновении ринолалии играют роль как генетические, так и внешние нарушения в раннем периоде внутриутробного развития ребенка, а также биологические (грипп, паротит, краснуха, токсоплазмоз) и химические (действие ядохимикатов, кислот) факторы, эндокринные заболевания, психические травмы, употребление алкоголя и наркотиков, курение матери.

Ребенку с ринолалией необходимо длительное согласованное лечение у хирурга и ортодонта, систематические и длительные коррекционные занятия с логопедом. Иногда ему необходима помощь и других специалистов: стоматолога, оториноларинголога, невропатолога. При необходимости операции на нёбе (хейлопластика) осуществляются до 6 лет, работа по устранению остаточных дефектов — до 14 лет.

ЧТО ДОЛЖНО НАСТОРОЖИТЬ РОДИТЕЛЕЙ
В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ РЕБЁНКА.
Ребёнку 1 год.
- Не откликается на своё имя.
- Не оглядывается, услышав новые звуки. / звонок телефона, шум бытовой
техники/.
- Не понимает часто употребляемые слова / игрушка, ложка, стол/,
просьбы / «Дай», «Принеси», «Пошли»/.
- Не произносит короткие слова / да, нет, папа, мама, дай, баба/.
- Не подаёт никаких знаков, если хочет чего-то /жестами или лепетом/.
- На пробует подражать звукам.
- Никак не реагирует на изменение тона взрослого, на слова «нет»
«нельзя».
Ребёнку 2 года.
- Не говорит простых предложений / из двух слов /.
- Не показывает на картинках знакомые предметы.
- Гнусавит.
- Воспринимает неречевые звуки /стук, свист и т.д./, а речь не понимает.
- Не задаёт простых вопросов /Где мама?/.
- Ему не интересно слушать сказки, песни, стихи.
- Когда ребёнок говорит, у него раздуваются щёки, кончик языка
высовывается между зубами. Речь с хлюпающим, свистящим оттенком.
Ребёнку 3 года.
- У ребёнка хлюпающая речь.
- Ребёнок заикается.
- Очень мало говорит, заменяя слова жестами, мимикой.
- Не говорит предложениями из 3-4 слов.
- Ребёнок не понимает, что ему говорят.
- Всегда внимательно смотрит на рот говорящего, не слышит, когда его
зовут из далека.
- Не различает звуки телефона, телевизора и т.д.
- Неохотно общается со сверстниками, замкнутый.
Ребёнку 4 года.
- Ребёнок не задаёт вопросов.- Не может пересказать то, что ему читают, рассказать о событии.
- Неправильно произносит большое количество звуков.
- Другие не понимают речь ребёнка.
- Речь неразборчивая, невыразительная, гнусавая, с запинками.
- Ребёнок не отвечает на вопросы «Где? Когда? Почему?».
- Не говорит предложениями из 4-5 слов.
- Не рассказывает, что он нарисовал.
- Не может объяснить словами, что он хочет или что с ним случилось.
Ребёнку 5 лет.
- Речевое развитие осталось на уровне 4 лет.
- Ребёнок не может запомнить короткие стихи, считалки.
- В речи много грамматических ошибок / пропускает предлоги,
неправильно согласует слова в роде, числе, падеже и т.д./
- Переставляет в словах слоги или звуки.
- Не составляет предложения из 5-6 слов.
- Даже по картинкам плохо пересказывает знакомые сказки, рассказы.
- Неправильно понимает смысл слов и фраз окружающих.
Ребёнку 6 лет.
- Речь ребёнка монотонная и невыразительная.
- Неправильно произносит звуки или заменяет их на другие.
- Не может самостоятельно пересказать сказку, рассказ.
- Не хочет играть в речевые игры / «Доскажи словечко», «Назови звук»/.
- Не может составить рассказ по картинкам, путает смысловые связи
между событиями. Не может описать событие из своей жизни.
- Не удерживает внимание на теме разговора, перескакивает с одной
темы на другую.
Если у своего ребёнка вы заметили хотя бы одну из перечисленных
особенностей речи, обратитесь за консультацией к логопеду.

                                       ВОЗРАСТНЫЕ  НОРМЫ  РАЗВИТИЯ  РЕЧИ.

Родителям  полезно  знать  норму  речевого  развития, это поможет  им  вовремя  принять  меры, если  что-то  не  так.  Развитие  каждого  ребёнка  индивидуально, но  явное  отклонение  от  нормы – повод  обратиться  к  специалистам. Проблему  легче  предупредить,  чем  потом  исправлять.

Возраст  до  года  называют  предречевой. Громким  криком  ребёнок  сообщает  о  каком-то  дискомфорте.
С  2 месяцев  появляется  улыбка, ребёнок  начинает  произносить  отдельные  гортанные  звуки – начальное  гуление.
На  3 месяце  жизни  появляется  улыбка  и  настоящее  гуление. Ребёнок  издаёт  протяжные  гласные  звуки.
7-9 месяцев – гуление  переходит  в  лепет, который  состоит  из  цепочек  слогов /ба-ба-ба,  ма-ма-ма …/  Ребёнок  узнаёт  голоса  близких, поворачивается  на  голос.
К  8 месяцам  реагирует  на  своё  имя.
9-10 месяцев – появляется  активный  лепет. Ребёнок  пытается  повторять  за  взрослым  новые  слоги, копирует  интонацию, появляются  мимика  и  жесты. Ребёнок  понимает  обращённую  к  нему  речь, показывает  некоторые  действия – выполняет  простые  словесные  инструкции  дополняемые  жестами  / «ладушки», «сорока» /.
11-12 месяцев  появляются  первые  слова  / мама, папа, баба, дай, би-би, бум…/ Ребёнок  понимает   простые  инструкции  /возьми, дай, открой/ Обращает  внимание  на  интонацию  и  мимику  говорящего.

ВОЗРАСТ  ОТ  1 ГОДА  ДО  2 ЛЕТ.
На  этом  этапе  развития  важным  является  понимание  обращённой  речи. Ребёнок  даёт  по  просьбе  несколько  предметов. Смотрит  на  картинки, которые  ему  показывают. Знает  некоторые  части  тела. Узнаёт  знакомые  картинки, когда  их  называют. Группирует  простые  слова  по  категориям / «цветы». «одежда»/. Пассивный  словарь /слова, которые  ребёнок  понимает, но  не  произносит/ превосходит  активный. К  2 годам  появляются  фразы  из  двух  слов. Запас  слов  быстро  увеличивается  /300-400 слов/. Речь  эмоциональна  и  сопровождается  жестами. Звукопроизношение  в  этом  возрасте  ещё  не сформировано. В  словаре  ребёнка  преобладают  существительные /имена, названия  предметов, животных/. Начинают  появляться  глаголы /дай, иди/. Прилагательные  /большой , маленький/. К  концу  второго  года  ребёнок  должен  говорить  простыми  фразами. Речь  становится  основным  средством  общения.

ВОЗРАСТ  ОТ 2  ДО  3 ЛЕТ.
Словарный  запас  детей  быстро  растёт  /до 1500 слов/. Произношение  слов  становиться  более  точным. Хотя  многие  слова  произносятся  искаженно, речь  ребёнка  понятна  окружающим. Ребёнок  начинает  больше  пользоваться  глаголами  и  прилагательными, начинает  использовать  местоимения  и  предлоги. Обозначает  размеры  предметов, называет  их  цвет, качество, свойства, форму. Грамматические  формы  ещё  нарушены. Дети  делают  ошибки  в  роде, числе, падеже существительных, не  всегда  употребляют  предлоги  и  союзы. Выполняют  двойные  инструкции  / «Убери  игрушки, потом  будем  ужинать»/. К  3годам  возникает  потребность  самостоятельности, стремление  действовать  независимо  от  взрослых, развивается  самооценка. Ребёнок  говорит  о  себе  в  первом  лице.

ВОЗРАСТ  ОТ  3  ДО  4 ЛЕТ.
Ребёнок достаточно  много  говорит, используя  фразы  из  3-4 слов. Может  называть  своё  имя, фамилию. Понимает  свою  принадлежность  к  мужскому  или  женскому  полу. Определяет  вкус, цвет, форму, фактуру, используя  слова-определения. Различает  и  называет  игрушки, предметы  мебели, одежды, посуды, продукты  питания, части  тела  животных. Рассказывает  об  увиденном  2-4 предложения. Слушает  длинные  сказки  и  рассказы. Выполняет  двусоставную  инструкцию /»Дай  мне  карандаш  и  бумагу»/.  У  детей  этого  возраста  сохраняются  недостатки  в  произношении  длинных  и  малознакомых  слов.

ВОЗРАСТ  ОТ  4  ДО  5 ЛЕТ. Словарный  запас  1500-2000 слов. Ребёнок  называет  животных  и  их  детёнышей, профессии людей. Может  пересказать  знакомую  сказку /с помощью  взрослого/. К 5 годам  исчезают  возрастные  нарушения  произношения  свистящих  и  шипящих  звуков. Искаженными  могут  оставаться  звуки  Р, Л.
Выполняются  словесные  задания  с  предлогами: между, рядом, перед  и т.д. Выполняются  три  последовательные  команды. Понимает  условные  предложения  со  словами  «если».

ВОЗРАСТ  ОТ  5  ДО  7 ЛЕТ. Активный  словарь  ребёнка  очень  солиден  /до  3500 слов/. Ребёнок  может  дать  характеристику  предмету / мыло  скользкое, душистое, розовое…/. К  6 годам  дети  используют  все  основные  части  речи. Речь  грамматически  оформлена  правильно. Пользуется  сложноподчинёнными, сложносочинёнными  предложениями  с  союзами   «потому что»  «поэтому». В  норме  к  6  годам  ребёнок  овладевает  всеми  звуками  родного  языка. Не  пропускает, не  переставляет  слоги  и  звуки. Охотно  придумывает  рифмы  к  словам, понимает  значения  пословиц  и  поговорок. Развит  фонематический  слух. Ребёнок  определяет  место  звука  в  слове, количество  звуков, делит  слово  на  слоги, запоминает  буквы. Выполняет  фонематический  анализ  и  синтез. Дети  пересказывают  рассказы, сказки, делятся  впечатлениями. Составляют  рассказы  по  серии  сюжетных  картинок, устанавливая  между  ними  причинно-следственные  связи.

Логопед      Батурко  Татьяна  Всеволодовна


                                         Логопед  в  детском  саду.

В  нашем  детском  саду  две  логопедические  группы  для  старшего  и  подготовительного  возраста. Логопед  занимается коррекцией  речевых  нарушений   с  детьми, которых  направила ТПМПК /территориальная  психолого-медико-педагогическая  комиссия/. В функции  логопеда  входит  обследование  речи  детей  массовых групп, начиная  с  младшего  возраста. Оно  проводится  в  сентябре, январе, в  апреле / логопед  делает  запись  в  школьную  медицинскую  карту  для  детей, которые  уходят  в  школу/. Списки  результатов  обследования  вывешены  на  стендах  групп, или  воспитатели  знакомят  с  ними  на  родительском  собрании, или же  устно  в  индивидуальной  беседе.
Логопед  даёт  консультации  по  исправлению  речи  и  рекомендации,  куда  можно  обратиться.
Дети  с  предварительным  речевым  диагнозом:
- Тяжёлое нарушение речи./Общее недоразвитие речи.Заикание.Ринолалия/.        
- Фонетико – фонематическое  нарушение  речи.
- Неправильное  произношение  отдельных  звуков.
- Задержка  психического  развития.
с  согласия  родителей, оформляются  логопедом  для  прохождения  ТПМПК.
В  случае  отказа  от  речевой  группы,  родитель  пишет  заявление  на  имя  заведующей  ГБДОУ.
Если  родители  хотят  определить  ребёнка  в  речевую  группу,  то  логопед  выдаёт: 
1. Направление  со  своим  кратким  заключением. Далее  оформление  должны  продолжить  сами  родители. Необходимо  заключение  терапевта /эпикриз/, психиатра, невролога, хирурга-ортопеда, окулиста, отолоринголога, характеристика на  ребёнка воспитателя группы.
Полностью  оформленное  направление  должно  быть  заверено  печатью  и  подписью  заведующей  ГБДОУ.
2. Пакет  документов /непосредственно  перед  ТПМПК/
- Заявление. Протокол. Заключение.
На  ТПМПК  степень  речевого  дефекта  определяют  независимые  логопеды. Для  правильной  постановки  диагноза  ребёнок  может  быть  обследован  психологом, психиатром, дефектологом.
Председатель  ТПМПК  выдаёт  направление  в  ГБДОУ  Выборгского  района, соответствующее  диагнозу, возрасту, пожеланиям  родителей. Ребёнок  может  быть  записан  кандидатом  в  речевую  группу.
Речевая  группа  работает ежегодно  с  01.09  по  30.06
В  2014  году  ТПМПК  для  ГБДОУ №127  будет  проходить:

14 марта  с  10.00  до  14.00  по  адресу: Орбели д.31 /предварительная  запись  по  тел. 552-51-09/.

Логопед  Батурко  Татьяна  Всеволодовна.